segunda-feira, 26 de dezembro de 2011

Capacitações 2011

É com muito orgulho que finalizamos hoje a  publicação dos planejamentos fruto dos trabalhos realizados durante as capacitações  no 1º e 2º semestres  de 2011. Agradecemos a cada professor por seu empenho e dedicação. Esperamos ter repassado a vocês apenas um pouquinho das imensas possibilidades de uso dos recursos tecnológicos que temos à nossa disposição. Como dissemos no curso, o uso contínuo do que aprenderam é que dará a vocês a desenvoltura que vocês tanto querem. Esperamos ver vocês realizando sempre trabalhos cada vez melhores.

sexta-feira, 16 de dezembro de 2011

O mundo animal

AutoraLucy Maria Damasceno Silva
Escola: EE Governador Magalhães  Pinto - Senhora dos Remédios - MG
Estrutura Curricular
Modalidade/nível de ensino
Ensino Fundamental Inicial
Componente Curricular
Ciências
Tema 
O mundo animal
Dados da aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Diferenças entre os animais.

Duração das atividades
4 aulas de 50 min.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
O aluno deverá ter noções sobre o Reino Animal.

Estratégias e recursos da aula
Introdução
O reino animal é formado por seres vivos que se caracterizam pela forma, tamanho e a cobertura do corpo e suas necessidades vitais.
Conhecer os diversos tipos de animais será bastante interessante e divertido.

Desenvolvimento
1º momento – Texto
A professora deverá fazer a apresentação do texto no slide.
A professora deverá solicitar que os alunos escrevam palavras, do texto que sejam desconhecidas por eles. A seguir os alunos deverão procurar o significado das palavras no dicionário. Após o registro dos significados promover a socialização das informações.

2º momento - Pesquisa
Na sala de informática os alunos divididos em grupo deverão utilizar o programa de navegação e estar conectados para poder acessar a página do google, digitando na linha de endereço www.google.com e na caixa de texto no centro da tela, digitar “pesquisa sobre animal” e clicar novamente em “mundo animal”.
Os grupos deverão anotar informações importantes de alguns animais, selecionados pela professora.

3º momento – mesa redonda
Em círculo os alunos dos grupos deverão apresentar sua pesquisa para os demais colegas em um debate.
OBS: A professora deverá intervir quando necessário para esclarecimentos.

4º momento – Atividades
Os alunos deverão responder com suas palavras as atividades.
1- Complete:
a) Os animais tem vida, por isso são chamados de seres ..........................
b) Para sobreviver é necessário que os animais respirem .................. absorvendo oxigênio.
2- O que é reino animal?

3- De que os animais necessitam para viver?

4- Por onde os peixes respiram?

5- O que é herbívoros?

6- O que é carnívoros?

7- O que é onívoros?

8- Como são chamadas as pessoas que comem só vegetais?

Aprendendo o alfabeto


Autora: Lúcia dos Remédios Brandão Milagres
Escola: EE Governador Magalhães Pinto - Senhora dos Remédios - MG
Estrutura Curricular
Modalidade/nível de ensino
Ensino Fundamental Inicial
Componente Curricular
Português
Tema 
Ensinando o alfabeto

Duração das atividades
Duração de 100 minutos. 
 
Objetivo da Aula:
Os termos cognitivos a serem trabalhados com esta aula são:
*Ampliar seu conhecimento acerca do alfabeto:
*Ter a oportunidade de refletir sobre a escrita dos nomes;
*Perceber a relação entre as palavras de um mesmo campo semântico;
*Ampliar seu repertório de nomes;
*Relacionar a letra inicial à palavra;
*Conhecer e utilizar no seu cotidiano mais uma brincadeira.

Estratégias e recursos da aula
A professora apresenta  um livro(como a exemplo ao lado), fazendo uma exploração da capa, pedindo sugestões sobre o que a  imagem quer dizer?


Logo após a professora ira explica à classe sobre o que o livro retrata. 
Então a professora inicia a leitura do livro, explorando a letra inicial com a qual começa cada palavra, após a leitura a professora combina com a turma de que eles montarão um alfabeto, escolhendo uma das palavras citadas no livro. 
Inicia essa proposta levantando a cartela correspondente à letra do alfabeto, então escolhe uma criança para dizer a palavra que escolheu, completando assim o alfabeto de A a Z. 


e assim sucessivamente...
Ao término desta atividade a turma terá mais  uma listagem que servirá de orientadora para a reflexão de suas hipóteses frente a construção da escrita. Esta deverá ficar em exposição na sala de aula a fim de ser consultada diariamente pelas crianças.
Como terceira atividade, a professora irá também combinar com os alunos que eles utilizem as palavras que foram registradas para formarem uma frase com iniciais de somente uma letra. Irá explicar que as palavras de ligação ( sem dizer dar a nomenclatura correta: preposição, artigo ...) que não precisam começar com a letra. Há uma intenção de ressaltar somente os substantivos, adjetivos e verbos.
Exemplo: Foi escolhida a letra D. O danado foi destruído pelo domador de dromedários.
Como quarta atividade a professora passara o vídeo do alfabeto da Eliana e a letra da musica do alfabeto da Eliana: 
Alfabeto- Eliana

O que é que começa com A?
Abacate e avião
O que é que começa com B?
Brincadeira e beliscão
O que é que começa com C?
Cachorrinho e caminhão
O que é que começa com D?
Dado, dedo, doi dedão
O que é que começa com E?
Eliana e empurrão
O que é que começa com F?
Faca, foca e feijão
O que é que começa com G?
Gato, garfo e garotão
O que é que começa com H?
Hot-dog e hamburgão
A, e, i, o, u, u
Ba, be, bi, bo, bu, bu
Ca, ce, ci, co, cu, cu
da, de, di, do
O que é que começa com I?
Ivo, indio e injeção
O que é que começa com J?
Jacaré e jamelão
O que é que começa com L?
Lagartixa e lampião
O que é que começa com M?
Marmelada e macarrão
O que é que começa com N?
Narizinho e narigão
O que é que começa com O?
Olho, ovo e oração


O que é que começa com P?
Peniquinho, penicão
O que é que começa com Q?
Quarta, quinta sexta não
A, e, i, o, u, u
Ba, be, bi, bo, bu, bu
Ca, ce, ci, co, cu, cu
da, de, di, do
O que é que começa com R?
Rabanada e requeijão
O que é que coemça com S?
Sapo, sopa e salsichão
O que é que começa com T?
Talharim e tubarão
O que é que começa com U?
Urubu e não sei, não
O que é que começa com V?
Vaca, velha e violão
O que é que começa com X?
Xororó e xuxuzão
O que é que começa com Z?
Zero, zorra e zangadão
Eu acho que já sabe ler
Quem cantar essa canção
A, e, i, o, u, u
Ba, be, bi, bo, bu, bu
Ca, ce, ci, co, cu, cu
Da, de, di, do


Recursos Complementares:
*A utilização do livro de livros diversificados.
*Vídeo do alfabeto – Eliana (http://youtu.be/BZr5Hi718qA)
*Letra da musica do alfabeto da Eliana
Forma de Avaliação
A professora verificará se eles compreenderam e o uso das letras do alfabeto,pois esta ajudará no processo de aquisição do código escrito.
Será mais uma oportunidade, frente a audição da história de construir o hábito de ouvir o outro, sabendo colocar-se quando necessário e no momento adequado.
Perceberá quais crianças demonstram mais ou menos dificuldades na decodificação do código escrito e quais se apropriaram da organização alfabética.

Educação Sexual e Informática


Autoras: Jorgyane Erasne Herthel Silva Souza, Maria José das Chagas, Miriam das Graças Cruz.
Escola: Escola Estadual "José Gonçalves de Araújo"
Estrutura Curricular
Modalidade/Nível de Ensino
Ensino Fundamental Final
Componente Curricular
Ciências
Tema
Puberdade e Adolescência
Dados da aula
O aluno poderá aprender com essa aula:
  • Identificar as mudanças que ocorrem na puberdade no corpo das meninas e dos meninos.
  • Informar sobre os hormônios que são os causadores das modificações físicas no corpo feminino e masculino.
  • Enumerar os cuidados nessa fase tanto na parte de higiene quanto às relações sexuais.
  • Apontar os perigos de uma gravidez indesejada e precoce.
  • Apresentar informações sobre essas transformações através de video e depoimentos de adolescentes abordando a gravidez na adolescência.
Duração:
2 h e 10min
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor e os alunos.
  • Informar que o individuo sofre constantemente mudanças fisiológicas e psicológicas.
E que essas mudanças tem características peculiares.

Estratégias e recursos em sala de aula:
Nesta aula estudarem sobre as mudanças físicas que ocorrem durante a adolescência de meninos e meninas – a puberdade. Sabe-se que durante um período a educação sexual nas escolas tinha como objetivo principal informar os alunos sobre as Dsts e a gravidez precoce.
Hoje, através de vários recursos podemos informá-los com certa precisão sobre as mudanças ocorridas no corpo, as reações causada pelos hormônios que surgem e agem com toda “força” no corpo feminino e masculino. A reflexão não será centrada apenas nas mudanças biológicas, mas numa reflexão que leva o aluno a compreender as mudanças ocorridas no seu corpo, o direito ao prazer e o exercício da sexualidade com responsabilidade. Será destacado nessa aula os assuntos que permeiam as conversas de roda entre eles, onde surgem indagações e curiosidades sobre diversos assuntos sobre a sexualidade. O professor ainda poderá criar um espaço permitindo que os alunos expressem suas dúvidas e relatem suas curiosidades. Essas dúvidas e curiosidades serão esclarecidas no decorrer da aula sem que o autor da pergunta seja identificado.
Será feito uma breve abordagem sobre o que é adolescência, os períodos que ocorre e as características de cada um. Outro ponto que merece relevância são as mudanças que ocorre no corpo da menina e do menino durante a puberdade e a sequencia com que ocorrem.
Como os alunos poderão alcançar os objetivos propostos:
Através de debates entre eles em que poderão expor suas ideias e opiniões. E ainda, após assistir um video educativo referente ao assunto abordado.(Episódio da Série Filhos Deste Solo, do Dr. Dráuzio Varella).
Como o professor irá ativar e esse processo:
Levantando situações – problema em que os alunos serão estimulados a emitirem suas ideias sobre mudanças que ocorrem no corpo do adolescente, analisando a informação através do vídeo que detalha o orgão reprodutor masculino, depoimentos de adolescentes grávidas etc.
Atividade:
  • No primeiro momento, a professora introduzirá o assunto em sala utilizandoa s seguintes perguntas:
O que é adolescência?
O que é puberdade?
Quais as mudanças que vocês percebem no corpo? ( Meninos – Meninas).
Quais as dúvidas mais comuns que vocês tem a respeito de relação sexual?
Para ajudá-los a entender as mudanças que ocorrem com meninos e meninas neste período, peça-lhes que anotem numa folha, individualmente, o que gostariam de saber, as dúvidas relativas ao assunto, principalmente aquelas que não se sentem à vontade para perguntar em voz alta diante dos colegas. Mais uma vez será informado que as respostas às dúvidas e curiosidades dos alunos serão discutidas e as dúvidas esclarecidas ao longo do desenvolvimento das aulas, sem que o aluno, autor da pergunta seja identificado.
Em seguida, os alunos serão levados para o laboratório de informática onde assistirão um vídeo com o Dr Dráuzio Varella abordando o assunto Puberdade e adolescência.
Após assistir o vídeo os alunos retornarão para sala formando grupos e cada grupo fará um relatório sobre o assunto apresentado e o vídeo assistido.
Avaliação:
O aluno será avaliado através da sua participação no decorrer da oficina onde poderá expor suas ideias e opiniões relacionadas ao assunto. Outro meio que servirá como processo avaliativo é a produção de texto que descreverá as informações que lhe foram importantes.

Mudanças Ambientais Globais


Autor: Dalva Maria De Assis Nascimento
Escola: EE Prefeito José Paulo de Assis - Senhora dos Remédios - MG

Estrutura Curricular

Modalidade / Nível de Ensino
Ensino Fundamental Final
Componente Curricular
Geografia
Tema  
Meio ambiente e centros urbanos
  Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
1)Reconhecer e localizar, no mapa do mundo, as maiores metrópoles.
2) Conhecer os problemas ambientais existentes nos grandes centros urbanos e perceber que eles comprometem a qualidade de vida dos seus habitantes.
3) Analisar a situação ambiental dos grandes centros urbanos do mundo.
4) Perceber que a urbanização é acompanhada de crescimento populacional, o que promove uma consequente intensificação do uso e da ocupação do solo, gerando diversos problemas ambientais.
5) Identificar os problemas ambientais presentes na cidade onde se encontra a escola.
6) Propor quais mudanças seriam necessárias para solucionar os problemas ambientais encontrados.
Duração das atividades
02 aulas de 50 minutos 
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Metrópoles apresentam graves problemas

Ângelo Tiago de Miranda*
É muito comum a ideia de que a cidade constitui um ecossistema urbano, mas, na verdade, esta é uma expressão incorreta.
Primeiro, para existir um ecossistema, é preciso que haja um ambiente em perfeito equilíbrio e harmonia, formado por interações entre fauna, flora, e micro-organismos - e pelas relações que o solo, a água e a atmosfera mantêm entre si. Além disso, um ecossistema deve ser autossuficiente e conter organismos produtores de matéria e energia, bem como a presença de consumidores e decompositores.
A cidade representa somente a parte consumidora desse sistema, pois demanda imensa quantidade de matéria e energia que não é capaz de produzir com autossuficiência - e gera resíduos que não são reciclados, ou seja, reaproveitados dentro do sistema por outros organismos.
Devido à incapacidade de absorção, pelo sistema urbano, desses resíduos, eles vão se acumulando no ar, no solo e na água, ocasionando uma série de alterações e impactos no ambiente urbano.

As cidades e o meio ambiente natural

A cidade surgiu das tentativas, durante muitos séculos, de o homem dominar as forças da natureza. As cheias periódicas dos rios fertilizavam a terra próxima, favorecendo a sua produtividade.
Somente com o desenvolvimento da agricultura irrigada nas planícies dos grandes rios e um trabalho coletivo da população de várias aldeias, para a abertura de canais de irrigação, a drenagem de pântanos e a construção de represas e poços é que os campos de cultivo puderam crescer.

Com o controle das águas, a produtividade agrícola aumentou de modo a gerar excedentes para abastecer a cidade. A ausência de meios de transporte que possibilitassem a circulação desses excedentes fazia com que a vida urbana ficasse restrita apenas aos vales dos rios. O aperfeiçoamento dos meios de transporte fluvial, marítimo e terrestre e o cultivo de alimentos menos perecíveis venceram esse limite à expansão urbana.

A partir do século 19, com a Revolução Industrial, começou um novo período na história das relações entre a cidade e o meio ambiente natural. Os últimos obstáculos presentes na natureza para o crescimento populacional e físico das cidades foram extintos. Como consequência, surgiram diversos problemas ambientais nas cidades industriais europeias e norte-americanas, sobretudo o da poluição atmosférica ocasionada pela queima de combustíveis fósseis pelas indústrias e o despejo de resíduos industriais em corpos d'água e no solo.
Até a Segunda Guerra Mundial, os problemas ambientais urbanos estavam reduzidos a um conjunto de países industrializados do mundo, pois neles se concentrava grande parte das metrópoles e das regiões industriais. Nas nações em desenvolvimento, a urbanização se intensificou a partir de 1950, graças ao processo de industrialização.

Atualmente, o mundo passa por acelerado processo de urbanização, afetando principalmente os países em desenvolvimento, os menos equipados para prover transporte, habitação, água e esgoto. O inchaço populacional das cidades tem sérias consequências ambientais, econômicas e sociais nesses países.

Impactos ambientais da urbanização

Ângelo Tiago de Miranda*
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação
A metrópole - grande aglomeração na qual uma cidade central polariza (política, econômica e culturalmente) uma ampla região constituída de várias outras cidades - é a maior amostra do poder do homem para transformar o ambiente natural.
De maneira geral, os problemas ambientais se manifestam mais nas grandes cidades, em comparação às pequenas ou ao meio rural. Nesses grandes centros urbanos há problemas ambientais que produzem diversas consequências sobre todos os aspectos do meio ambiente natural (como a fauna, a flora, o relevo, o clima e a hidrologia). Além da poluição atmosférica, as metrópoles apresentam outros problemas ambientais, como:
Poluição sonora: provocada pelo excesso de ruídos (do trânsito de veículos automotores, indústrias, obras nas ruas, movimento de pessoas, propaganda comercial, sirenes e alarmes, atividades recreativas, entre outras). Isso pode causar danos aos seres humanos, como estresse, efeitos psicológicos, distúrbios neurológicos, náuseas e cefaleias, até a perda da audição.
Poluição visual: ocasionada pelo excesso de cartazes, anúncios, propagandas, banners, totens, placas, etc. dispostos no ambiente urbano e que escondem a fachada das casas e dos edifícios - e, principalmente, a paisagem natural.
Água e esgotos: devido ao excesso de consumo de água e à poluição dos mananciais (reservas de água) por resíduos domésticos e industriais, os sistemas de abastecimento tornam-se cada vez mais caros, pois quando as reservas locais estão contaminadas é preciso, para abastecer os grandes centros urbanos, transportar água de locais distantes.
O esgoto também se configura num problema grave, sobretudo nas cidades dos países em desenvolvimento, que não dispõem de redes completas de coleta e de estações adequadas de tratamento.
Como consequência, ocorre a poluição das águas dos rios e córregos, causada pelo lançamento de efluentes industriais e agrícolas - e também de esgotos domésticos, além de outros resíduos sólidos.
No estudo desenvolvido pelo PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento), intitulado "Além da Escassez: Poder, Pobreza e a Crise Mundial do Fornecimento de Água", a agência das Nações Unidas informa que, anualmente, 1 milhão e 800 mil crianças morrem de diarreia (o equivalente a 205 crianças por hora), 443 milhões faltam à escola por doenças causadas pelo consumo de água inadequada e metade da população dos países em desenvolvimento passa por algum problema de saúde dessa natureza.
Congestionamentos frequentes: um dos problemas que tem recebido maior atenção de especialistas e governos é referente ao tráfego e à crescente motorização das populações urbanizadas. Nas grandes cidades, a expansão da motorização individual gerou um aumento nos deslocamentos por automóvel, ao passo que a utilização dos transportes públicos estagnou ou declinou.
Nas cidades dos países em desenvolvimento, devido à carência de adequados sistemas de transporte público, o uso do automóvel foi privilegiado para os habitantes realizarem seus deslocamentos. Além disso, a expansão das cidades e a consequente formação de subúrbios distantes do centro propiciaram o aumento das distâncias percorridas por aqueles que diariamente se deslocam para trabalhar, utilizando, para isso, o automóvel.
Assim, o congestionamento das vias urbanas de tráfego é resultado da ligação desses dois processos. Vale lembrar ainda os impactos locais ocasionados pelo automóvel, como a poluição do ar, a poluição sonora e os acidentes de tráfego, bem como a infraestrutura viária construída (pistas expressas, vias elevadas, viadutos, anéis periféricos), que consome amplos espaços, descaracteriza grande parte da paisagem urbana e deteriora parques, praças e áreas residenciais.
Carência de arborização: entende-se por arborização urbana toda cobertura vegetal de porte arbóreo existente nas cidades. As árvores desempenham uma importante função nas áreas urbanizadas, no que se refere à qualidade ambiental. A sua falta implica em diversas consequências para o ambiente urbano, já que elas realizam a purificação do ar por meio da fixação de poeiras e gases tóxicos e pela reciclagem de gases através de mecanismos fotossintéticos.
As árvores melhoram o microclima da cidade, retendo a umidade do solo e do ar e gerando sombra; influenciam o balanço hídrico, favorecendo a infiltração da água no solo e provocando evapotranspiração mais lenta; protegem as nascentes e os mananciais; reduzem a poluição sonora, pois amortecem os ruídos; e, finalmente, servem de abrigo à fauna, principalmente aos pássaros.

Grandes cidades são ilhas de calor

Ângelo Tiago de Miranda*
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação
Quase tudo que existe nas metrópoles tem origem artificial. O que existe de natural acaba sempre apresentando alterações provocadas pela interferência do homem, como é o caso do clima, o chamado clima urbano.
Nas grandes cidades, geralmente a camada de ar mais próxima ao solo é mais aquecida do que nas áreas rurais. A cidade é considerada um grande modificador do clima devido às intensas atividades humanas, ao grande número de veículos em circulação, à presença maciça de indústrias, prédios, asfalto nas ruas, e à diminuição de áreas verdes.
Tudo isso provoca mudanças profundas não só na atmosfera local, mas também na temperatura e nas chuvas da região. O aumento do calor na cidade altera a circulação dos ventos, a umidade relativa do ar e as chuvas. Materiais como o asfalto das ruas e o concreto, encontrado nas casas e nos edifícios, propiciam a evaporação rápida da água da chuva que está no solo, reduzindo o resfriamento.
As partículas emitidas pelos veículos automotores e pelas indústrias produzem o aumento da quantidade de nuvens e, consequentemente, de chuvas, pois a poeira e a fuligem desempenham o papel de núcleos higroscópicos que facilitam a condensação do vapor de água da atmosfera.
A mudança nas características da atmosfera local é provocada pela substituição dos materiais naturais pelos urbanos. Por isso, podemos observar o aumento da temperatura nas grandes cidades, fenômeno chamado de ilha de calor, uma anomalia térmica que faz o ar da cidade se tornar mais quente que o das regiões vizinhas.

Inversão térmica

A inversão térmica é um fenômeno meteorológico facilmente enxergado nas grandes cidades, como São Paulo ou Nova York, sendo comum, por exemplo, no outono e, principalmente, no inverno.
Para que ela aconteça, é preciso que ocorram alguns fatores específicos, como uma baixa umidade relativa do ar, comum nos invernos. O fenômeno pode ocorrer em qualquer época do ano, mas fica mais intenso nas épocas de noites longas, com baixas temperaturas e pouco vento.
A inversão térmica ocorre quando uma camada de ar quente se sobrepõe a uma camada de ar frio, impedindo o movimento ascendente do ar, uma vez que o ar abaixo dessa camada fica mais frio - portanto, mais pesado -, fazendo com que os poluentes se mantenham próximos da superfície e, assim, criando uma névoa sobre a cidade.

Essa névoa é composta de gases tóxicos e poluentes, que são extremamente prejudiciais à saúde, podendo ocasionar bronquite, agravamento de doenças cardíacas, irritação nos olhos, tonturas, náuseas e dor de cabeça.

As inversões térmicas também podem ser provocadas pela entrada de uma frente fria, o que ocorre geralmente nos dias mais frios do inverno.
Estratégias e recursos da aula
   ATIVIDADE 01
  1) Inicialmente, solicitar que os alunos pesquisem quais são as maiores metrópoles do mundo, com mais de 10 milhões de habitantes. As cidades encontradas deverão ser indicadas num mapa-múndi.

As Dez Maiores Cidades do Mundo – Regiões Metropolitanas

 Esta lista foi elaborada com os dados da ONU – Organização das Nações Unidas referentes a 2007. Existem vários critérios para considerar a população de uma cidade, o que pode levar a números bem diferentes, esta leva em consideração a população de toda a região metropolitana e não somente a da cidade.
Na lista As Dez Maiores Cidades do Mundo, você encontra outra lista feita levando-se em conta somente a população da cidade.


1 – Tóquio – Japão – 35,67 Milhões de habitantes
2 – Nova York – EUA – 19, 04 Milhões de habitantes
3 – Cidade do México – México – 19,02 Milhões de habitantes
4 – Bombaim – Índia – 18,97 Milhões de habitantes
5 – São Paulo – Brasil -18,84 Milhões de habitantes
6 – Nova Délhi – Índia – 15,92 Milhões de habitantes
7 – Xangai – China – 14,98 Milhões de habitantes
8 – Calcutá – Índia – 14,78 Milhões de habitantes
9 – Daca – Bangladesh – 13,48 Milhões de habitantes
10 – Buenos Aires – Argentina – 12,79 Milhões de habitantes
   ATIVIDADE 02
   2) Depois, escrever na lousa o nome das maiores metrópoles e pedir para os alunos realizarem correções, se necessário. Aproveite para definir "urbanização", bem como outros temas, como "área metropolitana" e "metrópole".
ATIVIDADE 03
 3) Dividir os alunos em grupos. Cada grupo ficará encarregado de pesquisar em jornais, revistas, livros e na INTERNET os problemas ambientais que existem em algumas cidades de diferentes continentes. Também, se possível, é importante os alunos conseguirem imagens das metrópoles pesquisadas. Pedir para que observem as imagens, comparando-as aos problemas no meio ambiente que podem se manifestar, em decorrência da concentração populacional.
  ATIVIDADE04
 Solicitar aos grupos que apresentem, na forma de seminários, as cidades que foram pesquisadas e os seus problemas ambientais. Enquanto isso, na lousa, elabore uma tabela com duas colunas: na primeira deve ser escrito o nome da cidade pesquisada; na outra, os problemas ambientais levantados pelos alunos. Após as apresentações dos grupos, chamar a atenção para o fato de que em todas as metrópoles - as localizadas nos países desenvolvidos e nos países em desenvolvimento - existem praticamente os mesmos problemas ambientais, ocasionados, sobretudo, pelo crescimento populacional.
ATIVIDADE 05
Em seguida, na lousa, listar, explicar e caracterizar cada problema ambiental presente nas metrópoles. Cientes dessas informações, os alunos, ainda divididos em grupo, devem pesquisar sobre a cidade onde está localizada a escola, com o objetivo de identificar se os problemas ambientais explicados anteriormente existem ali. Peça para que observem o trajeto casa-escola e registrem no caderno se há poluição (visual, atmosférica ou sonora), carência de arborização, esgoto a céu aberto, congestionamentos, etc.
Após essa etapa, os grupos deverão mostrar os registros feitos à classe e chegar a um consenso quanto aos problemas ambientais observados. Quando uma lista desses problemas estiver elaborada, promover uma discussão com os alunos sobre o que pode ser feito para modificar a situação. Ao final, escrever, junto com os alunos, um documento para a Secretaria Municipal de Meio Ambiente ou para a Prefeitura do Município, destacando os problemas ambientais e a sugestão dos alunos para resolvê-los. Peça para o Órgão Municipal enviar uma resposta, informando o que, de fato, está sendo feito.
RECURSOS COMPLEMENTARES
Outras fontes de pesquisa:

RECURSOS
  • Vídeos
  • Computador
  • Internet
  • Data show
  • Caixa de som com microfone
  • Notebook
  • Pendrive
  • TV
AVALIAÇÃO
Deve-se fazer uma avaliação qualitativa contínua da atividade, acompanhando o desenvolvimento do aluno, avaliando-o no seu dia-a-dia em sala de aula. Deve-se avaliar o desenvolvimento de habilidades (raciocínio, aplicação de conceitos, capacidade de observação e de crítica, etc.), bem como de atitudes (responsabilidade na execução das tarefas, sociabilidade, etc.).




 





quinta-feira, 15 de dezembro de 2011

Verdade na História: Cesare Battisti - herói italiano ou traidor austríaco?

Autor: João Paulo Ferreira de Assis
Escola: Escola Estadual Deputado Patrús de Sousa

Estrutura Curricular
Modalidade/Nível de Ensino
Ensino Médio

Componente Curricular
História

Tema
Personagens históricos


Dados da aula:
O aluno poderá aprender que não há verdade absoluta na História. Toda verdade é relativa. E sobre um mesmo fato histórico podem existir versões variadas e até mesmo conflitantes. O objetivo é que o aluno aprenda a conviver com o contraditório dentro da História.
Este tema pode ser desenvolvido numa aula de 50 minutos, sendo necessário que o professor previamente haja discorrido sobre a unificação italiana e sobre o multiculturalismo do Império Austro-Húngaro, cujo hino nacional tinha de ser cantado em várias línguas como alemão, magiar, italiano, sérvio-croata, romeno e dialetos como o tirolês e o vêneto. Havia ainda os alfabetos latino e cirílico, as religiões católica, protestante, islâmica, ortodoxa, e ainda havia várias etnias. E bem assim, ter falado sobre o Irridentismo, movimento político italiano que visava anexar ao seu país todas as regiões com população de origem italiana, que ainda pertenciam ao Império Austro-Húngaro.
Na primeira etapa os alunos serão levados para a sala de informática da escola e pesquisaremos com os alunos os vídeos do You Tube.
Os alunos seriam convidados a abrir o vídeo Goodbye Áustria. You Tube (em www.youtube.com/watch?v=6340ff3TXKg ) (ou pedir no Google ou Yahoo)
O professor traduziria a legenda do vídeo, que está em Inglês, e explicaria que a música que toca durante a exibição do vídeo é o Hino Nacional da Itália.
Logo depois os alunos seriam convidados a ver um outro vídeo, italiano, a Leggenda del Piave, tradicional música militar italiana

Alimentação Saudável

Autora: Rosa Patrícia Cury
Escola: Escola Estadual "Senador Antônio Carlos"

Estrutura Curricular
Modalidade/Nível de Ensino
Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Componente Curricular
Ciências

Tema
Saúde
Recursos explorados: Vídeos (DVD):
    Fruta é bom Demais (Turma da Mônica.)
    Um, dois, Feijão com Arroz – Tem a cara do Brasil.( animação)
A Turma da Mônica em: Bons Hábitos 
 
Objetivos: 
 Investigar as opiniões dos alunos sobre os hábitos alimentares, através de entrevista.
Elaborar Produções de Texto, com historinhas em quadrinhos.
Divulgar as Produções.
Promover uma semana de Conscientização sobre a Importância dos Hábitos alimentares para uma vida saudável.
 
Desenvolvimento:
Os alunos assistirão aos vídeos e logo após realizaremos uma conversa sobre o que acharam de importante e sobre o que mais gostaram. Cada aluno anotará o que achou dos vídeos.
Dentro de sala, formar pares e propor uma pesquisa de campo, realizando uma entrevista com outros alunos com perguntas, elaborada por eles, sobre os hábitos alimentares dos colegas.
Cada dupla elabora uma pergunta e ao final todos anotam as mesma no caderno.
(Sugestões)
Como é a sua alimentação?
Qual é o seu alimento preferido?
Qual é o alimento que você menos gosta? Por quê?
O que você come na hora da merenda e/ou almoço?
É gostosa?
Com as informações anotadas, os alunos produzirão uma história em quadrinhos contando com é a alimentação dos colegas entrevistados.
Todo o trabalho será registrado com filmadora e ao final editaremos um pequeno vídeo que será exibido para a escola.
 
Culminância:
Os trabalhos escritos serão expostos na escola, juntamente com fotos e o vídeo.
Será escolhida uma receita alternativa e de fácil preparo para ser feita na escola pelos alunos (não serão utilizadas facas nem será preparado nada no fogão).